#11: Más feminismo, más odio.

    Esta entrada no va a ser muy larga; no hay mucho que decir acerca de esto, salvo que cada día la educación da más y más asco. Juzgad vosotros.

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    Hace pocos días pusieron en mi instituto unos carteles con motivo de lo que se conoce como el Día Internacional contra la Violencia de Género, que no es más que un Día Internacional del Odio contra el Hombre. ¿Por qué digo esto?, por las imágenes que veréis a continuación y por cómo se desarrolla este tan esperado día (nótese la ironía). 

    La susodicha reivindicación es, en realidad - y así se llama oficialmente -, el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Del 25 de noviembre al 10 de diciembre (Día de los DD. HH.) se realizan actividades en muchos lugares con motivo de este día, incluidos los centros educativos. Se dan charlas y discursos, se cuelgan pancartas y carteles, se cantan canciones, se hacen desfiles... todo con tal de meternos en la cabeza que la mujer es la única que sufre malos tratos y, por ende, que debe ser protegida y respaldada por la ley. Datos como que se suicidan más hombres que mujeres al año se omiten, no interesan al sistema ni a la ley.

    "En el caso de España, los últimos datos oficiales revelan que en 2008 hubo 3.457 suicidios, una cifra que por primera vez supera a los fallecidos en accidente de tráfico (3.021). Eso significa una media de nueve suicidios diarios. Llama la atención que de ese total, el 77,4% fueron hombres (2.676), frente a 781 mujeres."

    En las siguientes imágenes se puede ver cómo exaltan la figura de la mujer mientras humillan la del hombre. Fijaos en los adjetivos que le colocan a la mujer, y prestad atención también a la curiosa posición de ambos carteles: el femenino está más alto que el masculino, causando una impresión visual que no hace falta que comente debido a que es muy obvia.

    ¿Ésta es la educación que queremos para los jóvenes?, ¿es necesario crear este conflicto injusto y dañino entre sexos? Más feminismo, más odio.

#10: Poca vergüenza y ninguna consideración.

    Antes de comenzar la entrada, me gustaría pedir disculpas por el tiempo que ha pasado sin publicar nada. A partir de ahora, con el curso definitivamente empezado y con el horario medianamente establecido (dentro de lo que la poca organización de la Junta de Andalucía permite), procuraré ser más regular en la publicación de entradas. Nuevamente, lo siento.

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    En los tiempos que corren, no es impactante ver a una chica de no más de catorce años vistiendo un top y unos shorts que hace excesivo honor a su nombre (que va enseñando medio culo, hablando en plata), maquillada como sólo ciertas mujeres lo hacen y con una actitud propia de chicas cuyo propósito es saciar sus instintos básicos. No nos resulta extraño que toda nuestra sociedad se esté sexualizando tanto que hasta un instituto es hoy una pequeña casa de putas donde las adolescentes exhiben sus curvas y los chicos sus músculos.

    Me pregunto dónde quedó la mujer recatada, culta, femenina y con valores que no sentía la necesidad de provocar al primer simio subevolucionado que se le cruzase delante de sus tetas mientras camina borracha a coger la litrona barata que paga con el dinero que le roba a sus padres el viernes por la tarde; que no utilizaba su cuerpo para conseguir sus fines, sino su mente y su carácter amable y comprensivo. Esa mujer protectora, sensible, cariñosa y natural cuya meta era abastecer a su familia e inculcarle valores de solidaridad, amabilidad, amor y comprensión a sus hijos. Ésa es la mujer que debemos recuperar, y ésa es la mujer que realmente encuentra su labor en la sociedad y que ayuda a su patria. 

      Los institutos no están exentos de esta nueva especie de mujer, enferma y primaria, sino que son el lugar por antonomasia donde esta subespecie del género Homo se junta con sus semejantes en su juventud (luego llegarán las discotecas de tarde, que no son más que locales de pederastia y prostitución infantil, como se puede apreciar en la foto de arriba). 

        Así es nuestra sociedad y nuestra juventud: primaria, superficial y sexualizada. La única meta de los hombres es encontrar unas buenas tetas que manosear; y la de las mujeres, un gran miembro que llevarse a la boca. Estos prototipos de mujer se exhiben como si fueran ciervas en celo, no tienen mayor prioridad que su apetito sexual, el cual cubren unos energúmenos subdesarrollados que se las dan de hombres. Siendo incapaz de perseguir un objetivo más elevado que la máquina de condones de la farmacia (la que muchas veces ni siquiera recibe uso), la juventud española degenera a pasos agigantados sin que ningún valor ético la frene; en una sociedad donde toda lógica y toda virtud se pone en duda y se ridiculiza, ¿qué otro futuro es posible?

    No permitamos que nuestra juventud degenere. Hay que despertar, y hay que hacerlo ruidosamente. En cada ciudad y en cada pueblo existen locales como estos donde los peores estratos de la sociedad se juntan cada fin de semana; y no dudéis de que entre la oscuridad, el humo y el sudor que hay dentro de estos antros, el traspaso de droga está a la orden del día. No toleremos esta actitud el sistema nos debilita por dentro para poder atacarnos desde fuera, y por eso debemos ser férreos en la defensa de la raza y la salud individual, porque no se puede luchar con el cuerpo debilitado por la droga y el alcohol.

#9: El feminismo en las escuelas.

    En las aulas se impone una serie de pensamientos e ideas izquierdistas, los cuales forman parte del conocido como marxismo cultural. Éste es un conjunto nocivo de ideas igualitaristas, feministas y anti-nacionalistas que, deliberada pero sutilmente, nos imponen a diario y constantemente.

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    Desde el comienzo del curso, en asignaturas como literatura, filosofía y lengua, las profesoras nos han estado bombardeando con propaganda feminista. En la primera asignatura se nos dijo que el lenguaje castellano es sexista, alegando que no poseemos un género neutro diferenciado (en nuestro idioma, el neutro es representado por la letra o; e. g. ello, aquello). En filosofía, la profesora nos contó la archiconocida falacia de la diferencia salarial (la cual es inexistente en el funcionariado, pues ambos sexos cobran lo mismo; y, para más inri, las mujeres poseen ciertos beneficios de los cuales el género masculino es privado a menudo, tal es la baja por natalidad), y seguidamente nos hizo preguntas como "¿por qué la gente contrata a una mujer para hacer de canguro?", "¿por qué hay más hombres en las empresas de reparaciones?", "¿por qué los hombres triunfan más?".

    Estas preguntas causaban un malestar general en el público masculino de la clase, debido a que somos minoría. Las cínicas preguntas de la profesora lograron un sentimiento de culpa en los estudiantes, haciéndonos sentir parte de esta elaborada injusticia que el feminismo defiende como cierta. Esto, estimados lectores, es la esencia del feminismo: atacar al género masculino, y más exactamente, al hombre blanco heterosexual. 

    El feminismo enfrenta a la mujer contra el hombre y contra su propia naturaleza, consiguiendo que la natalidad disminuya y que la estabilidad social se vea mermada debido a los constantes enfrentamientos que el feminismo crea para justificar su abstracta y estúpida lucha. El hombre blanco heterosexual -catalogado por las feministas como el género opresor- pasa a ser un ente casi demoníaco, siendo el culpable de todos los males de la sociedad. Prueba de ello es un texto de Rosa Montero, publicando en El País en Febrero de 2010, que relacionaba la opresión que las mujeres sufren en Oriente Medio con las sociedades occidentales, nuestra cultura y el hombre blanco heterosexual, casi exentando a los musulmanes y al islam de cualquier culpa. 

    Si alguien duda de esto, le invito a leer las declaraciones de varias adalides del feminismo actual:

Quiero decir, realmente los pondría en algún tipo de campo donde puedan conducir en quads, bicicletas o caravanas blancas.

Les daría a elegir entre varios vehículos, no les daría porno y no serían capaces de luchar. ¡Tendríamos guardianes, por supuesto!

Las mujeres que quisieran ver a sus hijos o a sus hombres queridos, serían capaces de ir y visitarlos, o sacarlos como si fueran un libro, y luego traerlos de vuelta.

    Esto es el feminismo; empezó como un movimiento noble, pero degeneró en pocos años hasta convertirse en lo que tenemos actualmente. Y es este sucio, degenerado y putrefacto movimiento lo que se está implantando en la sociedad mediante dobles sentidos y actos propagandísticos. Las medidas tomadas por la Junta de Andalucía, contando con el beneplácito del gobierno central, promueven una educación excesivamente izquierdista, pues no nos imponen únicamente el feminismo, sino que tergiversan, manipulan y desmiembran la historia de España para controlar nuestro pensamiento. Un ejemplo de ello es la Guerra Civil, la cual nos la presentan como un conflicto entre buenos y justos (republicanos, el Frente Popular) y crueles totalitarios (el bando nacionalista. De este tema hablaré en otra entrada).

    Este adoctrinamiento no ocurre sólo en las aulas, también se da en redes sociales como Tumblr y Twitter, e incluso en la propia televisión. ¿Quién no se ha preguntado alguna vez por qué las grandes empresas decoran su logotipo y su imagen de perfil con la bandera del colectivo LGTB cuando llega la fecha de su celebración?, ¿quién no se ha cuestionado por qué hay tantos mensajes subliminales que posicionan al hombre blanco heterosexual como el eternamente malo en las series y películas que vemos a diario?, y, lo que es quizá aún más evidente: ¿por qué se cuelgan en los institutos carteles y pancartas que nos recuerdan constantemente el número de mujeres víctimas de violencia, pero nunca el de las víctimas masculinas? Además, nos ocultan que la tasa de violencia contra las mujeres es mayor allí donde la población musulmana es más notoria.

    La manipulación de las mentes por medio de la educación es algo que llevo criticando desde hace mucho tiempo, y aún me sigue sorprendiendo que haya gente ciega ante estos problemas. La educación nos adoctrina, nos manipula y pretende controlarnos... Entrad en un instituto y me comprenderéis.

#8: El sistema educativo y su modelo de enseñanza.

    Seré franco: el sistema educativo está corrupto y mal diseñado. Actualmente, este sistema evalúa las teorías condicionadas frente a la práctica pura; ¿qué quiere decir esto?, que los contenidos teóricos imperan sobre los usos en su aplicación.

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    La asignatura de inglés es un muy buen ejemplo para lo que quiero decir. En ésta se evalúa el vocabulario sobre su aplicación; se da más importancia a cuántas palabras es uno capaz de decir, que a la capacidad que se tiene al momento de usarlas para comunicarse. Las bases teóricas que uno sabe no se ponen a prueba realmente, porque no se imitan situaciones reales donde se deban usar - sólo tenemos que rellenar un espacio en blanco, pasar a la siguiente pregunta, rellenarlo otra vez y de nuevo pasar a otra pregunta... y así hasta completarlas todas -, lo que hace obsoleto cualquier conocimiento, ya que éste no se pone en práctica en una situación real.

    Lo correcto sería dar más valor al talento que uno posee para comunicarse amplia y claramente, en lugar de subyugar esta faceta bajo un manto teórico inútil. Si bien es necesario aprender vocabulario, es estúpido darle más relevancia de la que realmente tiene en la práctica - el vocabulario, al fin y al cabo, es algo que se aprende fácilmente (se puede preguntar una palabra, buscarla en un diccionario, decirla en castellano y definir el concepto), pero la capacidad comunicativa es algo que se debe desarrollar para poder mantener una comunicación sana y fructífera (la gesticulación, la dirección de la mirada, la postura, el tono de voz, la pronunciación y los gestos faciales, en resumen).

    ¿Con quién es más fácil, entretenido y cómodo comunicarse?, ¿con una persona que posee un amplio vocabulario pero evita el contacto visual, habla bajo, tiene las manos en los bolsillos y no vocaliza bien; o con alguien que, aun no poseyendo un vocabulario muy elevado, habla con seguridad en sí mismo, mantiene la espalda recta, gesticula adecuadamente, vocaliza correctamente y sonríe mientras fija su mirada en ti? No hay que descuidar el vocabulario, evidentemente, pero restarle importancia a las habilidades comunicativas no es la solución.

    Esto puede aplicarse a otra asignatura; matemáticas, por ejemplo. ¿Qué utilidad práctica (no de asimilación teórica, ya que en este caso sí la tendría) tiene poner en un examen "halla la media aritmética"?, el afán de las matemáticas no es que los alumnos aprendan varias fórmulas de memoria, su objetivo es que sepamos resolver los problemas matemáticos que se nos planteen. Muchos de los "brillantes" cerebros que pueblan las aulas se pierden cuando tienen que afrontar un problema en el que no se les dice qué tienen que hallar o cómo han de hacerlo, y esto ocurre porque no se incentivó la creatividad y la inteligencia a la hora de pensar cómo se podría resolver tal o cual problema. No son capaces de moverse en una posibilidad abierta, sólo pueden resolver el problema si les son dadas ciertas condiciones (por eso dije al principio "teorías condicionadas").

    Por eso no sacamos buenas notas en los exámenes europeos, porque en éstos no te indican ningún paso ni te dan pista alguna de cómo debes proceder, únicamente te plantean un problema y te dicen que lo resuelvas. España mantiene un modelo docente estúpido, irreal e inútil, el cual debemos cambiar y sustituir por uno más práctico y enfocado a situaciones reales.

#7: El verano y la salud... o el botellón y la droga.

    El verano, ¡qué bella y calurosa época!, ideal para ejercitarse sin camiseta en la playa o en el parque; pero no es eso lo que ocurre, precisamente.

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    Las playas y los parques, que antes fueron centros de ocio donde iban agradables familias a pasar el día con los niños cocinando en la barbacoa, ahora son epicentros de las más deleznables actividades que se pueden observar por las noches en Occidente: el botellón.

    Y es que se me hace añicos la esperanza de una España mejor cuando voy paseando tranquilamente por la urbe y veo a mano derecha un grupo de cerca de una treintena de jóvenes (que una vez representaron el futuro de las generaciones españolas), borrachos y drogados, pululando de noche por la ciudad al son de su música degenerada y con el alcohólico afán de destrozar todo mobiliario público (y privado) que encuentren. ¡Imaginemos formados, fuertes y valientes a esos jóvenes que hoy no representan más que el consumismo, liberalismo e idiotismo!

    Y si esta degeneración y autodestrucción que sufre nuestra España no fuese suficiente para alarmarse y armase de voluntad para acabar con esta plaga, también hay que nombrar el daño ecológico que origina esta aberrante actividad. Estos engendros, estos subhumanos, dejan toda su basura tirada por el suelo; acompañada de orina, preservativos y cualquier otra cosa que se les ocurra a esta peste humana.

    ¿Qué clase de civismo muestran estos jóvenes?, ¿cuán productivos son para la sociedad a cualquiera de los niveles? Sólo les son útiles a los mercados, no a la sociedad; y por ello debemos librarnos de la infructuosa carga que representan, sea como sea. Deberíamos asegurar el renacimiento del culto al cuerpo y a la salud, y no podemos hacerlo si hay un mundo paralelo a nuestro ideal en nuestra propia localidad.

#6: Pobreza, falta de recursos.

    Es habitual ver en los centros docentes españoles la inmensa cantidad de necesidades básicas que no están siendo cubiertas por el incompetente gobierno autonómico, y por ende también el estatal. Nuestros centros educativos, encargados de desempeñar la función de educar civil, personal y mentalmente a las nuevas generaciones de españoles*, están siendo olvidados y desatendidos por la Junta de Andalucía (y de las respectivas comunidades autonómicas). Ésta no es más que una traidora, generadora de corruptos y sinvergüenzas inútiles que sólo sirven como carne de cañón. Son una lacra que no debería existir.

* y generaciones de inmigrantes. Poco a poco, los españoles en los institutos públicos son menos, y los inmigrantes (violentos y problemáticos en su mayoría) nos están alcanzando y ganando en nuestro propio terreno. Nos están reemplazando, estamos sufriendo una inexorable sustitución demográfica.

    Ya no ondean nuestras banderas en las astas, ya no se da la importancia que debería a nuestra historia, ya no se enseña lo grande y glorioso que es nuestro patrimonio cultural, ¡todo esto se sustituye por banderas y culturas foráneas! ¿Cómo puede permitirse tal insulto a la sociedad española?, ¿cómo puede comprenderse siquiera que nadie actúe en contra de esto?, admitámoslo: lo que se ha intentado hacer para detener esta espiral de decadencia e insolencia para con nuestro pueblo ha sido, hablando en plata, una mariconada. La corrupción, la pobreza y el engaño van de la mano de esta tergiversada democracia - ¿dónde está el poder del pueblo?, ¿en el PPSOE que nos ahoga, o en el adoctrinamiento sin escrúpulos que sufrimos y que nos impide avanzar?

    Hay que ser absolutos, radicales; nuestro enemigo, la oligarquía político-financiera, debe temernos, clasificarnos de extremistas. El modo de vida derrotista que nos fuerzan a tener, ese sentimiento autoimpuesto de impotencia frente al cambio, sólo ayuda a que los que gobiernan sigan con su juego memocrático y usurero.

  ¡La juventud es el cambio!, ¡no debemos permitir y tolerar la situación que atraviesa nuestra juventud! El poco dinero, la crisis que nadie combate y el latente pesimismo en el que estamos hundidos obliga a que esta juventud (recordemos, fue educada en España con el dinero de los españoles) se vaya a otros países, ¡el cual se aprovecha de estos jóvenes, no es el pueblo que lo crió quien recibirá los frutos de su formación! Lo primero que debería protegerse en una sociedad mínimamente sana es la educación de su estirpe; por ello, hay que denunciar todos y cada uno de los ataques a ésta, como alumno, como profesor y como ciudadano.

#5: No estamos preparados para emergencias.

    El lunes, una alumna empezó a marearse a primera hora de la mañana, sentía un dolor de cabeza que iba en aumento con el paso de los minutos. En cuestión de un cuarto de hora, la alumna pasó de un leve dolor a hiperventilar, tiritar y balbucear. La tumbamos y ayudamos en lo que buenamente pudimos, pero lo único que hacía era empeorar.

    Dado que el "ataque" no cesaba, decidimos llamar al centro de salud (que se encuentra a pocos metro del centro, en la misma calle). La ineptitud del profesorado (sólo ayudó una profesora) frente a esta clase de emergencias, y pese a la falta de un plan de actuación o de material técnico para estos casos (no hay silla de ruedas, sólo hay un par de muletas, los botiquines están vacíos y mal distribuidos, no hay ningún profesional mínimamente capacitado para asistir estas emergencias...), la ayuda tardó en llegar media hora o más.

    Se avisó a tres profesoras, con la única respuesta de la ignorancia a cómo actuar. Ninguno de los alumnos presentes tenía nociones de cómo ayudar. No hay nada que el instituto pueda hacer, en primera instancia, para ayudar en estos sucesos tan desafortunados.

    Pido, como alumno preocupado, como víctima de la inutilidad y no como patriota inconforme, una serie de materiales y nociones para prevenir y tratar estas situaciones:

•  Una o dos sillas de ruedas para los alumnos que las necesiten.

•  Botiquines, uno o dos, bien cuidados y equipados en cada planta.

•  Fichas médicas de las enfermedades y sus consecuencias de todos y cada uno de los alumnos del centro, para saber rápidamente qué enfermedad está sufriendo un alumno y actuar así acorde a la misma.

•  Uno o dos miembros del sistema sanitario que estén presentes en el centro a medio jornada (o jornada completa), turnándose entre sí.

•  Impartir nociones de primeros auxilios en cada curso de secundaria y batchillerato, siendo éstas las posibles salvadoras de una persona en múltiples casos.

    La chica tuvo que ser tratada por médicos profesionales; dado el déficit de conocimiento de la enfermedad por parte del colectivo docente, y el superávit de ineptitud por parte de todos. Los días siguientes la chica asistió a las clases como de costumbre, pero hemos de saber tratar estas emergencias desde su fase más temprana.

#4: Tabaco y vicios, ¡en clase!

Antes de proceder, me gustaría pedir disculpas por la reciente tardanza en publicar una nueva entrada, y a la vez despedir la Semana Santa hasta el año próximo.

    ¡En efecto! Me encontraba sentado en la última fila, escuchando a la profesora que nos tocaba, cuando se me ocurre mirar, desde mi asiento, el resto del aula. ¡Vi a una compañera con un paquete de American Legend!, ¿qué clase de educación, cívica y de valores, enseñan a nuestros jóvenes, para que tengan la poca vergüenza de hacer eso?

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"¡Que te coja una maldición gitana!" - ¿quién no ha escuchado esto alguna vez?

    Pues sí, alguien ha echado una "maldición gitana" sobre el instituto. Tenemos (no sólo en el instituto, sino en toda la sociedad) un problema con el vicio, generado por la relatividad moral (ya hablaré de este tema en otra entrada).

    Cuando digo "mardisión hitana", no lo digo al azar. Hay camellos en el instituto (como oís, camellos) que regalan y venden tabaco, alcohol, e inclusive droga, a otros alumnos, ¡y estos camellos son, en su mayoría, gitanos!

    No es la primera vez que ocurre esto, ni la última si seguimos el rumbo marcado hasta la actualidad; es un suceso que, desgraciadamente, puedo apreciar a diario: alumnos fomentando vicios, a su vez promovidos por el propio sistema.

    No quiero refugiarme en la acusación fácil, en el chivo expiatorio del que muchos hacen uso. De hecho, no me arriesgo a errar cuando afirmo que la raza (no obviemos la educación, pero he de resaltar la realidad racial de los problemas) es uno de los factores decisivos en el comportamiento de uno mismo para con los demás; el comportamiento social.

    No veo casual que los que más amonestaciones y quejas reciben por parte tanto de alumnos como de profesores, y de la propia directiva, sean los gitanos, directamente seguidos por los inmigrantes. Por poner un ejemplo con poco margen de error: el que da tabaco es, por excelencia, un sudamericano (sin ningún rasgo europeo, se nota a simple vista que es originario de aquellas tierras), los que más consumen son los mismos gitanos, y luego los que se juntan con gitanos. Los que no fuman son, al 94%, los que no se juntan con gitanos.

    Me reitero al decir que huyo de estereotipos y tópicos xenófobos: mi visión ha sido forjada, única y exclusivamente, por mis propias experiencias y observaciones.

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    Mas no quiero centrarme en el tema racial, por ahora. Lanzo, como es habitual, una pregunta al aire para finalizar esta entrada: ¿Quiénes fomentan estos vicios?, ¿qué se hace para erradicarlos?, ¿realmente se lucha contra ellos, o es lo que nos hacen creer?

¡Semana Santa!

    Con motivo de la Semana Santa que se avecina voy a estar un tiempo sin subir nuevas entradas; porque, como ya sabéis, este blog consiste en el día a día que vivo en las aulas, y si no voy a pisar las clases pues no tendría sentido subir nuevas entradas, ¿no? (lógica maestra). Mas voy a aprovechar este aviso para exponer algunas curiosidades que veo en los alumnos:

- Fuerte aversión por la cristiandad.

- "¡Vacaciones!"

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    No os voy a engañar: no soy lo que se dice un admirador del cristianismo y sus costumbres. No obstante, me parece curiosa la hipocresía y, sobre todo, la falta de respeto por ambos. Opino que tanto la cristiandad como sus costumbres (en este caso la Semana Santa) forman parte de nuestra historia, es innegable, empero no me parece correcto olvidar, a la par, nuestras raíces paganas e indo-europeas. Por esta sencilla lógica no apoyo en absoluto la propuesta de Podemos (ese nuevo partido político que aboga por la desaparición de fronteras, la inmigración masiva y el progresismo), que pide la abolición de la Semana Santa por ser una muestra del cristianismo aún latente en España, aunque tampoco apoyo la celebración de esta.

    Me explico. Nuestro pueblo tiene ascendencia cultural y sanguínea de celtas, godos y romanos, ¿cierto? Entonces, ¿por qué no celebramos también las antiguas festividades de estos pueblos?, porque estas festividades también forman parte de nuestra cultura (e. g. las festividades de Ostara y Walpurgis, del lado godo).

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    Volviendo al inicio, ¿no es hipócrita rechazar la cristiandad, pero a su vez aprovecharse de la festividad que ésta nos brinda?

    Muchos jóvenes (curiosamente, cada nueva generación es más ajena a su pasado que su predecesora, ¿qué será de nuestras costumbres dentro de cinco generaciones?) viven la Semana Santa como una festividad estatal; obviando, sumidos en su ignorancia, la carga histórica y cultural de esta. Entiendo que estos jóvenes viven ajenos a todo cuanto les rodea, que viven atados a lo material y al carpe diem, ergo no me sorprende la pasividad y, dicho sin tapujos, el pasotismo con el que "viven" sus días. Pero algo hay que hacer para cambiarlo, digo yo, porque cada vez las juventudes españolas están peor formadas en las materias más importantes para con su país, ¿qué vamos a esperar de la España del mañana?

    ¿Podría una campaña escolar a nivel nacional acabar con esta ignorancia en cuestión de algunos años?, personalmente opino que sí, pero también opino que estas campañas deben potenciar y fomentar nuestras raíces paganas y afinidades culturales con distintos pueblos europeos (porque, y esto también es una curiosidad, nos recuerdan más nuestros "lazos con los árabes" que con los celtas, germanos, latinos, helenos y demás).

    Es una pregunta que lanzo al aire y, cómo no, da para pensar un ratito largo...

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¡Feliz Semana Santa!

(2) #3: Marxismo y fascismo, ¿educación manipulada?

    Como dije hace unos días, voy a subir fotos de mi libro de "historia", para que veáis las mentiras y medias verdades sesgadas que nos inculcan a mí y a los alumnos españoles en la adolescencia. No creo que sea casualidad que nos metan este contenido justo en la época más inconformista y rebelde, cuando nos tragamos lo primero que nos quieren meter.

Disculpad la mala calidad fotográfica de mi móvil.

Aquí podemos ver una de las múltiples caricaturas peyorativas que aparecen en el libro (extraída de un periódico inglés, como dije en la anterior entrada), las cuales no aparecen cuando se habla del marxismo.

"La dictadura fascista" dice así:

"Mussolini cambió el sistema político de Italia en dos fases:

De 1922 a 1924, él mantenía que se trataba de un régimen parlamentario, pero la libertad de las personas fue restringida y sus oponentes perseguidos.

Después de las elecciones de 1924, donde la coalición de Mussolini ganó (debido al excesivo uso de la fuerza), estableció un régimen autoritario donde él tenía poderes absolutos.

En el nuevo régimen el Estado era la máxima prioridad. La gente tenía que aceptar el gobierno de élites y desprenderse de sus derechos y libertades individuales si estas eran un peligro para el interés común. El régimen apoyó un estado totalitario liderado por el partido fascista.

Mussolini prohibió los partidos políticos, persiguió a sus líderes, prohibió las manifestaciones y huelgas y disolvió las uniones. Las elecciones fueron abolidas y el parlamento fue reemplazado por la Cámara de los fascistas y las corporaciones.

El Estado estableció un control estricto sobre la sociedad, especialmente mediante los medios de comunicación. El partido también controlaba la economía, adoptando una política económica autárquica para hacer a Italia auto-suficiente.

Mussolini se nombró "Il Duce" (el líder), y prometió crear un imperio italiano que controlaría todo el Mediterráneo. A razón de esto, Italia invadió Etiopía en 1935 con el afán de agrandar sus colonias."

"En 1920, Adolf Hitler, un soldado de origen austriaco, se unió al Partido Nacionalsocialista Alemán de Trabajadores (NSDAP, por sus siglas en alemán), y pronto se convirtió en el líder.

La filosofía básica de Hitler fue expresada en el Mein Kampf ("Mi Lucha"): no creía en la democracia ni en el bolchevismo; en cambio, promovía el antisemitismo, la superioridad de la raza aria y la necesidad de unir a todas las personas de habla alemana en un gran imperio.

Para ganar la confianza de los trabajadores, Hitler usó la demagogia: prometió trabajo para todo el mundo, pocos impuestos para las fábricas, mayores salarios y una sociedad más unida. También dijo que los judíos (¿por qué será que "Jews" y "anti-Semitism" están en mayúscula y otros como "communist" no?), los comunistas y los demócratas eran los responsables de la crisis económica alemana.

El partido nazi contenía organizaciones paramilitares: las SA ("Sturmabteilung") y las SS ("Schutzstaffel"). Mientras los nazis alegaban que estas milicias eran necesarias para garantizar el bien público, combatían en pequeñas reyertas con organizaciones de izquierda."

"[...]

Las consecuencias sociales propiciaban la aparición de partidos extremistas. La clase media en banca rota y los trabajadores desempleados se sintieron atraídos por las promesas del partido nazi, que también recibió el apoyo de grandes industrias, y recibió mucha ayuda financiera. Por el contrario, los intelectuales y la mayoría de la clase trabajadora prefería el partido comunista.

[...]

En mitad de la campaña electoral hubo un incendio en el parlamento ("Reichstag"), y los nazis culparon a los comunistas. Esto dio a Hitler la oportunidad de declarar un estado de emergencia, perseguir a sus oponentes y cortar de nuevo las libertades de los ciudadanos."

    ¿No es esto, acaso, manipulación, medias verdades y mentiras?, cualquiera con un mínimo de conocimiento (adquirido por otros medios, pues no podemos refutar al sistema con libros del sistema) sabrá que aquí falla algo. Pido ahora la ayuda e intervención de cualquier persona que, a favor o en contra de la Tercera Posición, opine sobre esta educación insana, manipulada y politizada en pro de las élites políticas y financieras.

(1) #3: Marxismo y fascismo, ¿educación manipulada?

    Hoy ha faltado la profesora de francés, y ¿a que no sabéis que han hecho en esa hora?, yo os lo digo: tres exposiciones a favor del marxismo.

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    Llego a clase muy tranquilo para comenzar la clase de francés (que no me gusta, pero bueno, era penúltima hora y no me importaba mucho), cuando me sorprendo al ver que la profesora no llega. Tras unos minutos con la clase desatendida se asomó por la puerta una profesora que da a los cursos de diversificación (básicamente son grupos reducidos de alumnos cuya inteligencia no les da para mucho, y la materia que dan está muy disminuida en relación a los grupos normales), tras hablar un rato con otras compañeras suyas decidió entrar en el aula, poniendo fin a la anarquía reinante.

    ¡Pero qué grande fue mi asombro cuando un grupo de alumnos se dirigió a la pizarra con un pen-drive!, al principio pensé que sería para pasar los archivos de exposiciones anteriores (porque el ordenador de este aula lo usaba la profesora de inglés y la de francés por igual), ¡pero no! Los alumnos tomaron posiciones en torno a la pizarra y la profesora se sentó entre el resto de compañeros: ¡empezaban las exposiciones!

    De repente aparecieron proyectadas en la pizarra unas letras, "Movimientos Obreros". Acto seguido los alumnos comenzaron a hablar sobre el marxismo, el anarquismo y el cartismo, de Karl Marx, Bakunin y Friedrich Engels, sobre los avances sociales que trajeron estas ideas y lo "justas" que son. Me pareció curioso que se hablase sobre las FAI, el PSOE y el Partido Comunista (temas que no entran en el programa escolar), pero en ningún momento se nombraron los problemas socio-económicos, las hambrunas y las masacres que se perpetuaron bajo el telón del marxismo. Añadiré como dato que la profesora se ha declarado marxista en más de una ocasión, de hecho ha votado al PCE varias veces.

    ¿Podría presentar yo un trabajo sobre el nacionalsocialismo y esperar que la profesora no intervenga para contar por enésima vez lo malvados que son los nazis?, lo dudo mucho, seguramente ni siquiera me dejen hablar bien de él... sacad conclusiones.

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    Para acabar esta primera parte sobre la politización en la educación subrayaré una curiosidad totalmente comprobable: 

     En los libros de "historia" del instituto, cuando se da el marxismo, se explican sus bases, las ventajas que supuso y los ideales que persigue, añadiendo a todo esto varias imágenes sobre discursos. Por el contrario, del nacionalsocialismo y todos los movimientos de la Tercera Posición sólo se nombran los supuestos crímenes que cometieron sus distintos gobiernos, falsedades acerca de sus repercusiones sociales (sobre el fascismo italiano se dice que "abolió la libertad de las personas", algo que ocurrió en los regímenes marxistas-leninistas y que, de hecho, sucede en "nuestra amada democracia"), sumando a esto diversas imágenes caricaturescas y sacadas de periódicos y propaganda de guerra.

    En la próxima entrada indagaré en las falsedades dichas sobre la Tercera Posición y subiré, además, imágenes sacadas in situ de mi propio libro, para deleite de todos.

#2: Manipulación de la Historia, ¡diez millones de judíos muertos!

    Sí, amigos, esa aberración histórica escupió una profesora de mi instituto. ¡Diez millones!, ya no seis (que de por sí es un número dudoso), ¡diez! Esta falacia no podía quedar impune, por lo que la profesora remató lo dicho con el martillo de "a las mujeres las mataban a patadas tirándolas por colinas". A ver, profesorita mía, ¿dónde están las pruebas?, no es que lo ponga en duda, es que... bueno sí, lo dudo y mucho.

    Vamos a ver, que repitáis hasta la saciedad que los malvados alemanes del Tercer Reich mataron a seis millones de inocentes judíos pues oye, es pasable, pero de ahí a subir la cifra cuatro millones más pues hay varios pasitos, ¿eh? Y osado fui yo al preguntarle extrañado cómo sabía que mataron a diez millones, a lo que me contestó "porque lo dicen los documentos y los supervivientes"... impresionante. No creo que sea necesario dudar de esto, ¿no?, al fin y al cabo toda persona escéptica lo haría dado que es muy evidente que las declaraciones que dieron los "supervivientes" eran subjetivas y susceptibles a cualquier manipulación.

¡Nunca lo olvides!, ¡murieron seis millones, asesinados por monstruos arios inhumanos como tú!

    No es la primera vez que en mi centro se altera información; es más, me atrevo a decir que ocurre a diario. Un ejemplo de ello es la forma en la que mi queridísimo profesor de Historia narra el imperialismo europeo, o cómo resalta siempre que puede que los europeos esclavizaron a los africanos en sus colonias (información sesgada donde las haya que muestra cómo se promueve en las aulas la endofobia).

    Por citar algunos ejemplos: mi profesora de francés y su mítico "la crisis la crean los españolitos" (¡hala!, ¡ignora las cantidades ingentes de dinero que gasta el Estado en ayudas sociales para inmigrantes y gitanos aun cuando estos cobran en negro por chapuzas!, ¡ignora también el blanqueo de capitales y la creación de fondos millonarios en paraísos fiscales!), que el archiconocido Diario de Anna Frank sea lectura obligatoria, que nos pongan películas sobre el Holocausto (todos sabemos quiénes dirigen la industria del cine), que sólo se hable de las cosas malas del nacionalsocialismo, etc.

    A lo que voy, ¿creéis que una educación tan libertina, donde cada profesor enseña lo que quiere y como quiere, puede traer algo bueno?, sé que no, más que nada porque lo estoy viviendo.

#1: El día de San Patricio, ¿endofobia?

    Hoy he escuchando algo que me ha impactado: vamos a celebrar el Día de San Patricio ("Saint Patrick's Day", San Patricio es el patrón de Irlanda) en el instituto. No sería muy impactante este evento si no fuese porque en el Día de las Fuerzas Armadas y el Día de la Hispanidad no se hizo absolutamente nada: no se ondeo nuestra bandera, no se dio ningún discurso (lo cual ocurre en el Día de la Mujer, el Día de la Paz, etc.), no se decoró el centro... lo que viene siendo nada, vamos.

    Para esta celebración irlandesa van a hacer una exposición sobre la cultura de Irlanda, el origen de dicho día y demás, todo esto acompañado por una colección "chupiguay" de música folclórica irlandesa hecha por los propios alumnos. Se van a ofrecer galletas y demás postres típicos irlandeses y los alumnos del curso bilingüe van a venir vestidos mayoritariamente de verde, con tréboles en las camisas y hasta con esos gorros tan horteras que nuestros amiguitos pelirrojos se ponen en esta fiesta (esos en los que en lugar de esconder un conejo, se le manda al laberinto del fauno y se le deja morir de hambre). Todo hecho por los alumnos.

    Lo único que puede hacer "lógico" esto es que ha sido organizado por el Departamento de Inglés,;algo de sentido tiene... Vale, no me lo creo ni yo. Por esta regla de tres, ¿por qué no celebra el Departamento de Griego y Latín la victoria griega en la Batalla de Maratón?

    ¿Os imagináis el nivel de hispanofobia (sí, existe) que tiene que haber en una sociedad para que se celebren festividades extranjeras y no halla ni una mínima muestra de orgullo (y respeto) por nuestra historia? Con esta primera y pequeña entrada del blog invito a reflexionar sobre la educación en nuestro país; donde en días tan importantes como el Día de la Toma de Granada no se celebra nada, y en otros que nos deberían traer sin cuidado infectamos el instituto con parafernalia extranjera.